1. 填鴨式教學

  課堂上學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識；學生以閱讀教材為主，被動接受教材中的詞匯與語法知識，很少有給學生課堂外的閱讀延展，即使讓學生閱讀課外文章，教師也缺少課外閱讀監測手段，閱讀課上與課下沒有有效地結合，使學生在課下處于雜亂無序的閱讀狀態。

2. 注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養

 在傳統的閱讀教學中，語言點、句法結構等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎上進行詞義、句法講解至于閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這種教法方式引導學生只注重具體的語言項目和具體的事實，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系，使學生形成“只見樹木，不見森林”的思維模式，這種教學模式培養出來的學生交際能力比較弱，難以捕捉語篇整體的意義和重要的信息，長此以往閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在原始的狀態。

3.過于泛讀性地講解

 在閱讀課的教學過程中教師讓學生粗略地閱讀語篇，之后討論文章的宏觀意義，主題意義、語篇結構，交際目的等，然后直接進入到另一語篇的講解，教師片面強調教學，忽視了大學生心理因素，過于泛讀性地講解忽略了基本語言形式的講解，造成學生語言基本功不扎實。