從17世紀(jì)開始，虔信派在德國各地為傳播新教而大力發(fā)展民眾教育。其重要代表弗蘭克于1695年在哈勒創(chuàng)辦了一所國民學(xué)校，并在這一基礎(chǔ)上逐漸建立起了一個大型的教育機(jī)構(gòu)群；其中包括慈善學(xué)校、市民學(xué)校、孤兒院、寄宿制教育學(xué)院、教師養(yǎng)成所、拉丁語學(xué)校和女子文科中學(xué)等，對當(dāng)時學(xué)校教育發(fā)生了很大的影響④。各封建邦國為了提高自己的競爭力更加重視教育。地處通商要道的普魯士連續(xù)頒布了義務(wù)教育的法令，規(guī)定政府設(shè)校，強(qiáng)迫義務(wù)教育，統(tǒng)一學(xué)校課程、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師要求等措施。其他邦國也紛紛仿效，使德國教育走上了制度化的軌道。至統(tǒng)一前，德國初等教育已經(jīng)發(fā)展很快，為其資本主義發(fā)展奠定了

人力基礎(chǔ)。

     18世紀(jì)后期到19世紀(jì)初普魯士巴伐利亞、薩克森等先后公布了初等義務(wù)教育法，德國學(xué)校數(shù)量發(fā)展很快。

     洪堡改革，以裴斯泰洛齊等新教育思想和方法改革了德國的初、中、高等教育和師范學(xué)校，大大促進(jìn)了德國教育的發(fā)展。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦開創(chuàng)了大學(xué)教學(xué)與研究雙中心的先河，大大提高了德國的學(xué)術(shù)研究水平。福祿培爾開辦了所“發(fā)展幼兒活動本能和自我活動的機(jī)構(gòu)”幼兒園(Kindergarten)，奠定了德國獨(dú)具特色的幼兒教育體系。

     “神圣同盟”時期，德國教育的發(fā)展出現(xiàn)了反復(fù)和倒退，各級教育又強(qiáng)化宗教教學(xué)內(nèi)容。康德、第斯多惠、赫爾巴特把教育學(xué)研究引向了科學(xué)化、規(guī)范化的方向，也使德國教育效率空前提高，有力促進(jìn)了德國教育的普及化發(fā)展。

  第二帝國時期，統(tǒng)一的德國進(jìn)一步強(qiáng)化其教育的中央集權(quán)制，教育管理效率提高，各級教育發(fā)展很快，開始了德國打破雙軌制、形成銜接一致的統(tǒng)一學(xué)制的改革方向。