1.必須將了解法國文化作為法語教學(xué)的先導(dǎo)每個國家都有自己獨特的文化。文化的差異也會導(dǎo)致思維方式的差異。文化上的誤解,往往不是由語言造成,而是因為雙方原本就存在著的文化差異正如語言學(xué)家拉多在《語音教學(xué):科學(xué)的方法》中指出的那樣:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言,語言是文化的一部分,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言

2.充分發(fā)揮英語在法語學(xué)習(xí)中的輔助作用在語言教學(xué)中,有一個很重要的概念:“語言遷移”。它指的是一門已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言對一門新的語言在學(xué)生心理方面造成的積極或者消極的影響,積極的影響是正遷移,消極的影響是負(fù)遷移。

3.靈活運用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容在中國,小學(xué)、初中、高中不開法語課。專業(yè)學(xué)習(xí)法語或第二外語是法語的學(xué)生,學(xué)習(xí)法語時間只能集中在大學(xué)四年里面。法語的詞匯量大,語法系統(tǒng)繁雜,用四年的時間學(xué)好法語確實不易。傳統(tǒng)的法語教學(xué)基本上是以“教”為中心,學(xué)、教比較單一,主要由教師、學(xué)生和課本組成,教師的主要任務(wù)是把

課本上的知識傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是消化、理解,這樣的方法明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)環(huán)境中,教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者,通過發(fā)揮情景、協(xié)作、會話等的作用充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。[6]而多媒體技術(shù)突破了書本的框框和時空的限制,大大推動了教學(xué)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,從而創(chuàng)造了理想的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。[7]對多媒體環(huán)境下的英語教學(xué),國內(nèi)已多有研究,但針對法語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的研究卻不多見。

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